1. 填鴨式教學(xué)

  課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程只是被動(dòng)地接受，機(jī)械地積累語(yǔ)言知識(shí)；學(xué)生以閱讀教材為主，被動(dòng)接受教材中的詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，很少有給學(xué)生課堂外的閱讀延展，即使讓學(xué)生閱讀課外文章，教師也缺少課外閱讀監(jiān)測(cè)手段，閱讀課上與課下沒(méi)有有效地結(jié)合，使學(xué)生在課下處于雜亂無(wú)序的閱讀狀態(tài)。

2. 注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視閱讀能力的培養(yǎng)

 在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法知識(shí)是閱讀教學(xué)的主要目的和任務(wù)，教師在講解所謂的閱讀課時(shí)卻更像是語(yǔ)法分析課或是詞匯講解課，他們往往習(xí)慣把一篇完整的語(yǔ)篇分割為一個(gè)個(gè)句子，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詞義、句法講解至于閱讀教學(xué)的全部?jī)?nèi)容變成了語(yǔ)言知識(shí)的傳授。這種教法方式引導(dǎo)學(xué)生只注重具體的語(yǔ)言項(xiàng)目和具體的事實(shí)，而忽視文章上下文的邏輯關(guān)系、段落的過(guò)渡、銜接、文章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生形成“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”的思維模式，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生交際能力比較弱，難以捕捉語(yǔ)篇整體的意義和重要的信息，長(zhǎng)此以往閱讀將不再是閱讀，而只是詞匯等知識(shí)點(diǎn)的單純堆砌。在錯(cuò)誤導(dǎo)向下學(xué)生在閱讀中過(guò)分注重語(yǔ)法分析、語(yǔ)言細(xì)節(jié)，對(duì)閱讀內(nèi)容不能進(jìn)行正確的分析、理解、歸納，閱讀水平只停留在原始的狀態(tài)。

3.過(guò)于泛讀性地講解

 在閱讀課的教學(xué)過(guò)程中教師讓學(xué)生粗略地閱讀語(yǔ)篇，之后討論文章的宏觀意義，主題意義、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，交際目的等，然后直接進(jìn)入到另一語(yǔ)篇的講解，教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)，忽視了大學(xué)生心理因素，過(guò)于泛讀性地講解忽略了基本語(yǔ)言形式的講解，造成學(xué)生語(yǔ)言基本功不扎實(shí)。