認(rèn)知策略是指學(xué)生利用其語言和背景知識(shí)解決某一特定任務(wù)時(shí)的心理活動(dòng)。元認(rèn)知策略影響認(rèn)知策略的使用。決定學(xué)習(xí)者成績的主要因素是他們的語言知識(shí)，元認(rèn)知策略能輔助性地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。認(rèn)知策略幾乎關(guān)系到學(xué)習(xí)者的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從語音到詞匯、語法等。隨著認(rèn)知策略能力的提高，學(xué)習(xí)者就能更加有意識(shí)地運(yùn)用各種策略，并根據(jù)自己的進(jìn)

步監(jiān)控、調(diào)整策略的運(yùn)用。然而，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中大多重泛讀、泛聽和口語交際，而忽略精聽、精讀和語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，這不利于提高日語學(xué)習(xí)成績。成功的日語學(xué)習(xí)者之所以成功，可能并不是因?yàn)檎莆樟舜罅康恼J(rèn)知策略，而是他們比較擅長使用元認(rèn)知策略，知道在何種情況下使用何種認(rèn)知策略或隨機(jī)應(yīng)變改變策略。因此在日語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者要重視認(rèn)知策略的培養(yǎng)。

   在學(xué)習(xí)中，因?qū)W習(xí)者基本語言規(guī)則和古代漢語知識(shí)欠缺，在選用詞匯以及對(duì)于日語中的自動(dòng)詞、他動(dòng)詞、感情性詞類，主觀表達(dá)、客觀表達(dá)等的意義和使用就難以理解和掌握，只是機(jī)械地使用日語，造成使用起來不僅不自然，甚至出現(xiàn)表達(dá)難以與人溝通的情況。教師在批改學(xué)生的翻譯作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知策略的問題，在作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)不得體、不通俗，不簡潔的錯(cuò)例，有學(xué)習(xí)者甚至直接把母語的句法、語義、語音等遷移到日語中，導(dǎo)致用詞生硬；還有的因語法邏輯和語法規(guī)則等不合乎日語習(xí)慣導(dǎo)致表達(dá)出錯(cuò)，甚至出現(xiàn)意義相距甚遠(yuǎn)或完全相反的表達(dá)。尤其是斷句它沒有一定的依據(jù)和規(guī)律可循，是一個(gè)復(fù)雜的問題。

斷句不當(dāng)?shù)脑�因主要有兩個(gè)：①主題判誤，日語的助詞作用很大，盡管斷句的依據(jù)是各分句中的主題，但學(xué)習(xí)者對(duì)于句中主題的判斷有誤，把屬于同一主題的內(nèi)容硬塞進(jìn)一個(gè)主題中，造成斷句不合理。②忽視風(fēng)格對(duì)等，斷成的句子內(nèi)部要變“意合”為“形合”，但有時(shí)受原文整體風(fēng)格的限制，為保持原文的語體特色，有時(shí)學(xué)生不切分，而是譯成與原文相對(duì)應(yīng)的一個(gè)長句子，以求實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

   為了增加認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)者應(yīng)在平時(shí)多注意語言基本功的訓(xùn)練，想方設(shè)法增強(qiáng)語言的理解能力，全面提高語篇分析能力，尤其是要多反思母語，多區(qū)別、對(duì)照漢日兩種語言的各種表現(xiàn)形式的不同之處，并且要多觀察漢語普通話中的語言表達(dá)形式，還要培養(yǎng)對(duì)不同人物的語言特點(diǎn)的理解能力，從而使用更地道的日語。